深化創新教學：護理專案

研究主題：建構主義理論在護理專案教學之應用與學生學習成效探討

主辦單位：護理系

主辦人員：李家琦

活動日期：111-2學期

　　課程實施於護理系二技在職專班，本課程的教學目的是指導這些在職進修的護理學生具備解決臨床問題的能力，對應本校護理系二技在職班學生培育具備八大核心能力：批判性思考能力、一般臨床護理技能、基礎生物醫學科學、溝通與合作、關愛、倫理素養、克盡職責與終生學習等核心能力的項目，其中的批判性思考能力、溝通與合作、終生學習等核心能力，與美國「二十一世紀關鍵能力聯盟」及台灣教育部所提出「本世紀最需要學習的五種能力，簡稱5C能力：問題解決能力(Complex problem solving)、溝通能力(Communication skills)、批判性思維(Critical thinking)、創造與創新(Creativity and innovation)、團隊協作(Collaboration)」十分契合。

　　護理專案是臨床護理人員進階N4職級必備的護理專業能力，但需要護理人員透過學習及參與護理專案實務才能獲得此能力。本課程教學即是希望學生們藉由課程活動的實施與推進，協助學生了解護理專案的相關概念，並且從師生同儕互動過程中，具備執行護理專案的技能及意願。本班級學生背景非常多元，對於學習護理專案的動機、學生的經驗背景及參與課程活動程度也有不同，因此如何引導學生認識及實務操作護理專案流程，是教學大考驗。從學生學習成效資料分析結果中發現，雖然學生各項5C關鍵能力均有顯著提升，但從學生的回饋資料也提供教師未來教授本課程的一些啟發：(1)在複雜問題解決能力方面，學生們對於發現問題與思考可能問題之能力較薄弱：未來可以設計更具引導性的課程教學活動，以提升學生主動思考職場所遇到情境相關問題及可能原因的思考能力。(2)在創造思考能力方面，學生們認為要想出有創意的想法是非常困難的：未來可以在課程中融入引導創意發想的工具及方法，例如腦力激盪法引導策略、TRIZ創意發想及矛盾理論的應用，以引導學生發揮創新創意的技巧。(3)在批判性思維能力方面，學生們大多能在執行專案過程中，不斷省思執行過程的邏輯性與合理性，但是較少尋求他人的幫助或閱讀相關資訊：未來在課程活動中，可以提供更多同儕間發問及回答問題的機會，以培養學生批判性思維及提問能力。(4)在團隊合作能力方面，小組內的分工及認知自己工作內容的表現偏弱：擬在未來課程中，依據課程進度及學生學習活動中，訂定明確的階段性任務，並且引導學生於小組團隊中提供小組成員明確的分工資訊，以彰顯小組分工合作的表現。(5)在溝通表達能力方面，學生們在上台報告或分享時，仍會感到緊張、焦慮：擬在未來課程中，盡量先安排組內同儕分享的方法，有助個人的表達，使組內同儕凝聚共識後，再由小組代表於課程中作分享報告，以降低學生的壓力，但又達到表達分享的目的。